Cómo se debe hacer una entrevista

Tras el visado de todas las entrevistas expuestas en clase, puedo concluir con una serie de pautas a seguir a la hora de realizar una entrevista. Son las siguientes:

• Tener preparadas todas las preguntas que se vayan a realizar en forma de guión.
• Las preguntas han de ser preguntas abiertas.
• Evitar hacer dos preguntas en una misma: ir pregunta por pregunta.
• Respetar los silencios.

En el inicio de la entrevista:

• Tener en cuenta el espacio, crear un clima agradable (presencia de plantas, cuidar el ruido...)
• Muy importante es el saludo, presentarnos, romper el hielo (preguntando por ejemplo: "¿te ha costado mucho llegar hasta aquí?" o "¿había mucho tráfico?").
• Respetar los tiempos (si es una hora pues una hora).
• Lo más importante: guardar confidencialidad, y hacérselo ver diciéndoselo.
• Hablar del motivo.
• Importantísima la comunicación verbal y la no verbal, ¿cómo estamos transmitiendo que le entendemos?

Al finalizar la entrevista:

• Primero) Preguntarle cómo lo ve él ("¿qué crees que deberías cambiar con todo lo que hemos hablado aquí?, ¿qué conclusión sacas?"). No se le obliga a nada, si acaso son sugerencias: ¿qué te parece si...?.
• Segundo) Dar las gracias, es muy importante valorar que alguien haya hecho el esfuerzo de contarte sus preocupaciones.
• Tercero)Para saber si se va feliz o no de la entrevista, preguntarle: "¿cómo te vas de la entrevista?"
• Si al salir de la entrevista el orientador tiene la sensación de que ha hablado mucho es un indicio de que la entrevista no ha ido lo bien que debiera.

Salidas profesionales

  El miércoles 18 de abril tuve el placer de poder acudir a una charla emitida por el SOU donde nos hablaron de las salidas profesionales que podremos tener. Durante la misma, hablaron de ciertas cosas que me parece interesante comentar por aquí: 

  Para empezar, hablar de una profesión implica tener ética profesional, cooperación y saber trabajar en equipo. Así mismo, la responsabilidad y la relación de ayuda con el propio equipo adquieren gran importancia a la hora de dedicarse a una profesión. 

  Por otro lado, ha de quedar claro que tanto la Pedagogía como la Psicopedagogía están en todos los ámbitos de la vida y así han de tenerse en cuenta.    

  Finalmente, se habló de los miedos, esos miedos que nos bloquean para la consecución de nuestras metas y de nuestros sueños, y de cómo debemos acabar con ellos. Debemos poseer nuestra confianza total. El siguiente vídeo refleja a la perfección la idea que pretendo transmitir.

Entrevista "el regreso de la ILE"

Aquí os dejo la entrevista que realizamos como actividad en grupo:

ENTREVISTA DE "EL REGRESO DE LA ILE"

Considero que para la realización de la entrevista todos colaboramos mucho, aunque unos más y otros menos (como siempre pasa en la mayoría de los trabajos en equipo). A pesar de ello, el resultado ha sido positivo.

Pero aunque el balance haya sido positivo, hemos tenido algún que otro fallo del cual nos percatamos cuando tuvimos que exponer la entrevista en clase gracias a la profesora y al resto de compañeros. Así, los fallos que hemos cometido y que por tanto no se han de realizar en una entrevista son los siguientes: 

1. La orientadora (que soy yo), habla demasiado rápido lo cual puede transmitir nerviosismo en la persona entrevistada.
2. Además, la orientadora habla en un tono de voz mucho más elevado que el del entrevistado. Debería adaptarse a la persona que está siendo entrevistada.
3. El rapport ha sido muy exagerado; en la realidad no es así.
4. Al finalizar la entrevista, la orientadora le dice: "-Gracias por contarme tus problemas". ¡HORROR! Esto no se puede hacer ya que le estoy diciendo entre líneas que tiene un problema. Además, supone una desmotivación enorme por parte del entrevistado ya que verá que la entrevista no ha servido para nada y que encima tiene un problema.
5. ...

Como aspectos positivos podríamos destacar:

• No se han hecho dos preguntas en una misma
• Se da una prioridad de las preguntas abiertas
• Se le ha preguntado cómo se siente
• Se han respetado los silencios
• Buenas condiciones ambientales (presencia de plantas, cercanía...)
• ...

Agentes de la Orientación

¡¡Hola queridos lectores!!

¿Qué tal lleváis la semana? espero que bien aunque el tiempo no acompañe.

Me encantaría mostraros un nuevo trabajo en el que, a través de un cuento, reflejo cuáles son los agentes de la orientación. Se trata de otra forma original de mostrar contenidos sobre Orientación y que de nuevo da lugar a la reflexión. Espero que os guste.

                  EL SUEÑO DE UNA ESCUELA IDEAL

Érase una vez, en un pueblecito de la sierra madrileña, un niño soñador. Tenía 8 años, un 

poquito grueso de constitución, al que le encantaban las matemáticas y jugar a intercambiar cromos. Se llamaba Marcos. Era un poco tímido, lo que le llevaba a tener dificultades a la hora de hacer amigos, tanto era así que jugaba solo en el recreo siendo rechazados por todos y cada uno de sus compañeros. Cuando estaba en la escuela deseaba que las agujas del reloj corrieran y corrieran deseando escuchar el timbre que indicara el fin de la jornada escolar y el regreso a casa. Pero la verdad es que no sólo no recibía el apoyo y afecto de sus compañeros (“no tengo amigos porque estoy un poco gordito”, pensaba muy a menudo), sino que tampoco de los profesores (o al menos eso creía él). No le gustaba la escuela ni lo que ella implicaba: no le gustaban sus compañeros y no le agradaban los maestros.

   Una tarde, en la hora de la siesta, Marcos se quedó dormido en el sofá de la salita de estar mientras veía los dibujos en la televisión. Y empezó a soñar, y a soñar, y a soñar…

De repente, se encontró flotando en el universo, y ¡llevaba una capa como los superhéroes! (Marcos en realidad era un superhéroe). Vivía en un planeta de color naranja, con sus padres y su abuelita. A lo lejos divisó algo resplandeciente, tenía un color azulado… voló hacia allí y descubrió que la luz brillante era un planeta. Aterrizó en él y vio a un hombre sentado en una silla, fumando pipa y leyendo el periódico.

- ¿Quién eres?, le preguntó Marcos.

- Me llamo Orientador, respondió el hombre.

- ¡Encantado! Yo soy Marcos. ¿Y cuál es tu profesión?

- Mi profesión consiste en ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, ayudarles a superar las dificultades de aprendizaje y en facilitar su desarrollo integral. ¿Qué te ha llevado a venir aquí?

- La verdad es que no lo sé. Pero creo que me podrías ayudar… Verás, en mi cole todos me tratan mal, los niños no quieren jugar conmigo y ni tan siquiera los profesores me quieren ayudar a tener más amiguitos. Me encantaría poder crear mi propia escuela donde personas como tú trabajaran para poder ayudar a niños como yo.

- ¡Eso está hecho! Yo mismo te ayudaré a construir tu nueva escuela. Será un placer y un orgullo poder trabajar en ella. Pero primero debemos ir a buscar más ayuda. Ven, sígueme.

Orientador y Marcos volaron hasta el planeta más próximo. Allí encontraron a una mujer que enseguida saludó efusivamente a Orientador.

- ¿Qué tal?, ¿Cómo tú por aquí Orientador?

- Vengo a pedirte ayuda: mi amigo necesita de tu colaboración. Pero antes, presentaros.

- Hola, dijo tímidamente Marcos.

- Hola pequeñajo, ¿cómo te llamas?

- Me llamo Marcos.

- Encantada Marcos. Yo me llamo Tutora, y mi labor consiste en facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo de compañeros y fomentar la participación en las actividades del centro, así como asesorar a los estudiantes en los momentos más críticos, entre otras muchas funciones.

Marcos y su nuevo acompañante y amigo le narraron lo sucedido. Tutora estaba deseosa de poder ser partícipe de la escuela ideal de Marcos. Pero necesitaban a más agentes… En los siguientes planetas conoció a PT (cuya profesión consistía en asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que puedan atender con eficacia al alumnado que dentro de sus grupos presente necesidades educativas especiales, colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs) recogidas en documento escrito y en los programas de intervención individual; elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones de materiales didácticos; colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado, etc.), a AL (que le explicó que su labor era la de prevenir, diagnosticar, tratar y evaluar integralmente los trastornos de la comunicación humana, ya sean éstos del habla o del lenguaje); y a Fisioterapeuta (intervenir en los procesos patológicos de todas las Especialidades Clínicas). Pero también conoció a Médico, a Trabajador Social (que le explicó que su tarea más importante sería la de recibir, orientar, educar a personas, familias, grupos y comunidades en la solución pacifica de sus conflictos a través de una cultura de dialogo y concertación).

Así, todos juntos se pusieron manos a la obra en la construcción de la nueva escuela ideal de Marcos. Pero aún faltaba un agente fundamental: su familia. Marcos voló a su planeta y avisó a su familia del nuevo plan para pedir su participación, la cual fue aceptada. Así, todos comenzaron a construir la nueva escuela que, en un par de días, estuvo ya construida. En ella estaban los mejores profesionales de la orientación y a ella acudían todos aquellos niños que, como Marcos, tenían dificultades sociales. Así, en el nuevo centro podíamos encontrar:

-         En la Educación secundaria: Profesorado de la especialidad de Psicología o Pedagogía, profesores de apoyo; profesorado de formación y orientación laboral.

-         En la Educación primaria podemos encontrar a agentes como: PTs, ALs y profesorado de compensatoria.

-         En la enseñanza superior: podemos nombrar al profesorado Técnico de FP de Servicios a la Comunidad. Jefe del DO designado por el director y desempeñará cargo por 3 cursos académicos.

En relación con los equipos de apoyo externo:

-         Los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica: En cada uno de los equipos habrá al menos un psicólogo y un pedagogo, también formaran parte los trabajadores sociales y en su caso, los maestros en Audición y Lenguaje: En equipos (Enseñanza Generales/E. de Atención Temprana/E. Específicos) de tres o más profesionales se nombrará un Director de Equipo: preferentemente con formación en Psicología o Pedagogía. : 

-         Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Atención Temprana. Destinada para la atención de a la educación infantil. .

-         Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos apoyo a los alumnos con deficiencia visual, auditiva, motora y alteraciones graves del desarrollo

 Fue un éxito total, todos estaban muy contentos.

- Marquitos hijo, Marquitos… despierta… cariño… que tienes que hacer los deberes… - le susurraba su madre.

Abrió un ojo, luego el otro. ¡¿Y su capa?! ¡¿y su planeta?! Todo había sido un sueño, pero un sueño maravilloso y decidió contárselo a su madre. Ella le dijo que al día siguiente cuando fuera al colegio le contara este sueño a su maestro, que él tomaría medidas. Y así lo hizo. Sorprendentemente, pasado un par de semanas, Marcos ya no jugaba solo en el recreo y los profesores parecían captar su presencia en el aula. ¡Su sueño se había hecho realidad!

 FIN

segregación, integración e inclusión

SEGREGACIÓN, INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

El otro día en la asignatura de “Intervención Psicopedagógica en Deficientes Físicos” tuvimos que realizar una práctica. Dicha práctica consistía en realizar una lectura y hacer una valoración personal sobre ella. Me pareció interesante colgarla aquí porque trata sobre temas muy peliagudos sobre la supuesta actual inclusión.

Os animo a que lo leáis: Segregación, integración e inclusión, carmen garcía pastor

Mi opinión sobre el tema es la siguiente:

Este texto me ha hecho reflexionar sobre varias cosas. Para empezar, no debemos etiquetar a las personas: las personas no son discapacitados sino que tienen una discapacidad. Queremos construir escuelas diferentes pero con la misma ideología, es por ello que si queremos lograr la inclusión, entonces no podremos hacer diferentes tipos de escuelas sino que necesitamos una misma escuela con diferentes recursos generales y específicos, diferentes equipamientos y diferentes profesionales que atiendan las mismas necesidades.

Todos los profesionales de la educación dicen que la inclusión es el paso que hay que lograr, pero la realidad luego es otra ya que no aportan nada para lograr esa inclusividad. En el texto la autora habla de que en los departamentos de orientación se llevan a cabo Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI) las cuales pretenden proporcionar las condiciones necesarias para que todos los alumnos puedan recibir una educación que sea completa y gratificantes, dar alternativas eficaces mediante oportunas modificaciones de la oferta educativa a las necesidades, contexto y posibilidades educativas de aquellos niños y adolescentes “diferentes” que respondan a sus diferentes demandas socioeducativas. Pero la realidad de las ACI en el día a día escolar no es así, no se realizan tantas ACI como se debieran. Pero lo cierto también es que considero que es de vital importancia el hecho de que la intervención no se haga sólo desde la escuela y bajo la mano de profesionales formados para ello, sino también intervenciones desde la familia y el medio. La intervención desde la familia es fundamental aunque en ocasiones será necesario proporcionar una formación que no poseen y que será necesaria; y la intervención desde el medio pasa por el trabajo conjunto entre los padres y la escuela.

Aún estamos muy estancados en la integración y debemos mirar hacia un mundo de inclusión que aún no llegamos a alcanzar. No somos capaces de ver más allá porque aunque la ideología haya cambiado, seguimos actuando igual que venimos haciendo muchos años atrás. En el texto, Carmen García dice que se integran los que previamente estaban excluidos, por lo que esto supone un problema ya que realmente no están integrados. En muchos centros escolares se podría hacer bastante más de lo que se hace, ¿cómo?, a través de dos ámbitos: por un lado, a través de la formación de los profesionales (como he mencionado anteriormente); y, por otro lado, a través de la ideología que subyace a esta idea.

Pero yo me pregunto, ¿es posible la inclusividad? considero que sí pero si fuera posible habría que partir de la formación del profesorado, que no sólo tiene porqué ser teórica sino también ideológica (¿hacia dónde queremos llevar la educación?). Por tanto, es complicado cambiar las cosas hacia una educación inclusiva pero no es imposible. De hecho, podemos y debemos tener un espíritu de renovación, de mejora, pero una vez razonado, tendremos que difundir nuestros nuevos ideales en foros y libros.

Quiero destacar también que existe una complicación terminológica al hablar de estos conceptos: hasta la edad moderna se hablaba de eliminación (personas no válidas retiradas de la sociedad), hasta 1980 de segregación (basada en una supuesta homogeneidad), durante los años 1980-1990 se habló de integración y a partir de los años 90, de inclusión (diversidad como principio de igualdad). Pero, ¿se deberá a una falta de acuerdo en educación? el hecho de que el término haya cambiado mucho en pocos años no se debe a una falta de acuerdo ya que en el ámbito educacional prácticamente no existe el acuerdo. Lo malo viene si se cambia el sentido de dichos términos.

Para finalizar, decir que el texto me ha parecido un tanto complicado y confuso ya que ha cambiado la terminología (como acabo de mencionar) y las intenciones explícitas, aunque lo implícito sigue estando vigente.

¿Autoridad o subordinación?

Aquí os dejo un vídeo que seguramente os hará reflexionar

Tras ver el vídeo, he podido reflexionar sobre distintos aspectos: ¿hasta qué punto hemos pasado de un extremo a otro?, ¿es buena la situación actual?, ¿era buena la situación de años pasados?, ¿qué soluciones existen? Ante todo, ha de quedar claro que nunca debemos pensar que ya no podemos hacer nada o que ya lo hemos hecho todo, porque no es así. La clave, y según el mensaje que me ha transmitido el vídeo, está en la idea de responsabilidad social. No se trata de un trabajo único y exclusivo de los padres y/o de los profesores, sino de un trabajo cooperativo entre la sanidad, los servicios sociales, la educación y la justicia. Hay que buscar un canal de coordinación entre las personas de la sociedad que trabajan en el mundo de la educación.

El problema actual está en que los jóvenes conocen muy bien sus derechos ya que lo escuchan continuamente en los medios de comunicación, pero desconocen sus deberes. Se aprovechan de lo que la Ley del Menor refleja amenazando con denuncias a sus propios padres si éstos lo hacen con castigos.

Pero en la mayoría de los casos se trata de chiquillos con mucha falta de afecto ya que los padres apenas tienen tiempo para ellos debido al trabajo. Y, en ocasiones, esa falta de afecto se transforma en rebeldía. La escuela, a la cual se le delega el papel principal de actuación a estos casos, no puede suplir esa demanda de afecto de estos niños, y realmente se ha intentado buscar por todos los medios una solución a este problema pero no se ha encontrado. La escuela no es el agente encargado de transmitir afecto a sus alumnos, sino la familia.

Con todo, la solución al cambio de situación vivido en cuanto a educación y autoridad de padres y profesores sería, entre otras muchas, coordinarse con otros profesionales pero incluido con el adolescente para que poco a poco germine ese trabajo en red que no se está haciendo. Ahí empieza el cambio. Además, los padres deben inducir a sus hijos a la reflexión pero sabiendo que la reflexión puede ir acompañada de un límite.

Para finalizar, expongo un cuadro que recoge palabras y frases que reflejan el mensaje que transmite el vídeo.

Cooperación, sentido común, responsabilidad social, coherencia, compromiso, no llegar a los extremos, límites, profesionalidad, involucrarse, implicación, diálogo, no consentir, apoyo, democracia, respeto, reafirmación del rol, actuar

Referente teórico

REFERENTE TEÓRICO DE LA ORIENTACIÓN

La orientación posee un referente teórico muy amplio. Así, la orientación se apoya en corrientes como el conductismo, el psicoanálisis, la psicología humanista, el análisis transaccional, la logoterapia y el cognitivismo. Analizaremos y estudiaremos una a una:

Ø     Conductismo: Paradigma psicológico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir de la obra de J. B. Watson y, según muchos autores, de E. L. Thorndike. La tesis esencial de esta corriente es que el objeto de la psicología no debe ser la mente sino la conducta (behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de investigación científica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta.

Ø     Psicoanálisis: El psicoanálisis o psicología profunda nace en el seno del mentalismo. Así, dos de las principales características de las primeras teorías mentalistas son también propias del psicoanálisis: el objeto de la psicología es la mente; el método de la psicología es la introspección. La práctica clínica, y en particular el estudio de los trastornos histéricos, le llevará a Freud al descubrimiento del papel de la represión en la aparición del conflicto psicológico y de la existencia de contenidos representativos y de energía psíquica inconsciente. La tesis esencial del psicoanálisis es que en la mente existen contenidos psíquicos inconscientes ocultos al propio sujeto merced a la represión; éstos contenidos pueden ser de tipo representativo, como los que se refieren al conocimiento que el sujeto tiene de experiencias pasadas, o de tipo emotivo, como son los deseos, instintos o apetitos en general. La primera concepción de la estructura de la mente en términos topológicos o provincias mentales (consciente, preconsciente, inconsciente), será completada por Freud pero no anulada con una concepción dinámica descrita en los términos de Superyó, Yo y Ello.

Ø     Psicología Humanista: Se  denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura. La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. uno de los teóricos humanistas más importantes de la época, Abraham Maslow, quien incursionó en el psicoanálisis, denominó a este movimiento La Tercera Fuerza, para mostrar lo que se proponía con esta corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicológico de la época (conductismo y psicoanálisis).

Ø     Análisis Transaccional: El análisis transaccional es un sistema de psicoterapia individual y social que se engloba dentro de la psicología humanista propuesto por el psiquiatra Eric Berne a partir de los años 1950 en Estados Unidos, quien lo divulgó con su libro Juegos en que participamos. Actualmente el análisis transaccional se encuentra en un momento de cambios con respecto de algunos de sus paradigmas. Sin embargo la práctica del método sigue persiguiendo la eficacia de cara a que el cliente pueda cambiar sentimientos, pensamientos y comportamiento. Pretende ser un modelo profundo, con técnicas para facilitar la reestructuración y el cambio personal. Su fácil integración con otras disciplinas de las ciencias humanas y sociales, le ha dado una gran difusión mundial dentro del entorno humanista, laboral y de la auto-ayuda. A nivel funcional, busca facilitar el análisis de las formas en que las personas interactúan entre sí; a nivel profundo, busca facilitar el abandono del guión psicológico que decidimos en la infancia bajo la influencia de las figuras parentales y de autoridad.

Ø     Logoterapia: Después del psicoanálisis de Freud y la psicología individual de Alfred Adler, la logoterapia es la "tercera escuela vienesa de psicología" desarrollada por el neurólogo, y psiquiatra, Viktor Frankl. Es un tipo de psicoterapia que se apoya en el análisis existencial y se centra en una "voluntad de sentido" en oposición a la doctrina de Adler de "voluntad de poder" o la "voluntad de placer" de Freud. Se trata de una psicoterapia que propone que la voluntad de sentido es la motivación primaria del ser humano, una dimensión psicológica inexplorada por paradigmas psicoterapéuticos anteriores, y que la atención clínica a ella es esencial para la recuperación integral del paciente.

Ø     Cognitivismo: El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. Los principales exponentes de la psicología cognitiva son Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving,Robert L. Solso, Vigotsky y Jean Piaget.