¿Paramos aquí o continuamos?

Bueno, parece que este es el fin de un largo viaje de reflexiones, pero, ¿realmente quiero abandonar el blog?

Sinceramente lo he estado pensando y aunque la idea de realizar esta especie de cuaderno personal venía "impuesta" como uno de los criterios para superar la asignatura de Modelos de Orientación, ahora creo que me ha gustado la idea y que necesito seguir mostrando mis pensamientos, emociones y reflexiones al mundo entero. No quiero dejar el blog, al contrario: creo que ésta idea de trabajar con este material ha sido una de las formas más últiles que he tenido de trabajar a lo largo de toda mi vida académica. Este blog va a verse reflejado en mi curriculum, y seguirá creciendo y enriqueciéndose cada vez más. Quién sabe, quizá pueda contaros en un futuro qué tal me va con mi marido, con mis hijos y en mi trabajo en la escuela (ojalá!! jeje).

Nunca me había parado a reflexionar tanto sobre el mundo, y menos aún a reflexionar sobre mí: si me tuviera que quedar con algo de esta asignatura y de este cuaderno virtual de aprendizaje es, sin duda alguna,  el haberme conocido a mí misma. Gracias a todos mis compañeros y a la profesora Guadalupe por vuestra enseñanza, pro vuestra atención y por vuestro apoyo, y cómo no, gracias a todos vosotros los lectores por dedicarme vuestro tiempo y dedicación. 

"Cada uno de nosotros está en la tierra para descubrir su propio camino, y 

jamás seremos felices si seguimos el de otro", James van Praagh

Ha sido un placer. ¡Hasta pronto!

Inteligencia Emocional

¿Por qué algunas personas parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien, aunque no sean las que más se destacan por su inteligencia? ¿Por qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso? ¿Por qué unos son más capaces que otros para enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades bajo una óptica distinta?

El libro demuestra cómo la inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida en todos nosotros, y cómo la falta de la misma puede influir en el intelecto o arruinar una carrera.

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

En el siguiente vídeo aparece de una forma más detallada en qué consiste la inteligencia emocional.

Conflictos de pareja

Durante este curso he tenido el placer de poder leerme un libro bastante interesante el cual recomiendo a todo el mundo. El libro se llama "Conflictos de pareja" y su autor es Javier de las Heras, doctor en Medicina, especialista en Psiquiatría y actual profesor mío de la asignatura Psicología de la Personalidad impartiendo también Psicopatología en mi universidad, la Universidad Complutense de Madrid.

De las Heras, J. (2003). Conflictos de pareja. Madrid: Espasa Calpe

Tras haberme leído el libro he podido profundizar un poco más en la Psicología de la Personalidad a la vez que he aprendido a tener una aproximación sobre cómo es mi personalidad.

Ya en el primer capítulo del libro (La personalidad en el amor) pude hacer un ejercicio de autoconocimiento dándome cuenta de que quizá no sea lo suficientemente madura como pensaba. Recomiendo a todo el mundo que dedique un tiempo en su vida para parar a analizarse y a conocerse a sí mismo, trabajo el cual no es fácil. Una de las manifestaciones de la madurez es, según De las Heras (2003), “poseer un suficiente equilibrio emocional y capacidad de control de los propios impulsos y emociones” (pp. 19). El autor dice que los niños y adolescentes poseen inestabilidad emocional y que pueden cambiar de humor con cualquier cosa que no les guste, pues bien, eso es lo que a mí me sucede: tengo serias dificultades para controlar mis emociones y para resolver mis problemas adecuadamente. Además, De las Heras (2003) nombra otras manifestaciones: “lograr un amplio nivel de autonomía e independencia (…) Comportarse de un modo responsable, con conocimiento de las posibles repercusiones de los propios actos (…) Tener capacidad para lograr adaptarse a situaciones difíciles o frustrantes (…) Establecer relaciones humanas de cierta profundidad y permanencia (…) Plantearse objetivos vitales de cierta envergadura con realismo” (pp. 21-24). Es aquí donde me doy cuenta de que, aunque vaya buscando y logrando una autonomía personal, dependo de las personas importantes para mí para tomar decisiones. Me derrumbo ante cualquier fracaso pero en cambio nunca abandono un objetivo porque soy consciente de que quien algo quiere algo le cuesta. Soy una persona que vive sus afectos con mucha intensidad pero en cuanto el otro no me proporciona lo que necesito, mis afectos se desvanecen. Tiendo más a relacionarme con poca gente pero que sea profundamente que a sostener relaciones superficiales con muchas personas.  Por otro lado, vivo para el deber. ¿Entonces, soy o no soy una persona madura?

Por otra parte, tras la lectura de este libro he podido identificarme con un tipo de personalidad, aunque también es cierto que no es una identificación absoluta ya que también me identifico con rasgos de otras personalidades que a continuación detallaré. Así, De las Heras (2003) explica en el libro que Galeno identificó cuatro tipos de temperamentos humanos: sanguíneo, flemático, colérico y melancólico. Del temperamento colérico me siento identificada con la seguridad que tienen en sí mismos, con que se entusiasman fácilmente y con que presentan dificultades para controlar sus emociones (como mencioné al principio de estas líneas). Por otro lado, del temperamento melancólico me siento identificada con: son serios y responsables, viven para el deber (como bien había mencionado anteriormente), muy sensibles,  siempre preocupados, transmiten mucho afecto, tienden al pesimismo, inseguros, desconfiados y se adaptan mal a los cambios.

Por otra parte, De las Heras (2003) detalla en su libro: “Millon describió ocho patrones de afrontamiento y tres patrones de personalidad diferentes” (pp. 35). Pues bien, yo me siento identificada en parte con el patrón activo-dependiente por buscar continuamente afecto por parte de los demás; con el patrón activo-independiente en lo de que todo el mundo es falso (repito que soy muy desconfiada, para mí el dicho de “piensa mal y acertarás” es totalmente cierto. Sé que no debería ser así porque quito oportunidades a personas con buenas intenciones ya que enseguida en un primer contacto las catalogo de falsos); y con el patrón activo-desvinculado por la desconfianza que muestro ante los demás (otra vez se repite la misma idea de la desconfianza). Por otra parte, me siento más identificada con rasgos de la personalidad histriónica que con rasgos de cualquier otra personalidad: tengo una excesiva necesidad de afecto y de dependencia hacia los demás, gran necesidad de aprobación social y necesito sentirme querida. Pero soy tan sensible que dramatizo pequeñas cuestiones y cambio con facilidad de estado de ánimo, sin poder controlar mis emociones en la mayoría de los casos. Para mí prevalece claramente lo afectivo sobre lo racional. Además, no soporto muy bien las críticas e incluso las pequeñas bromas (esto último está más relacionado con la personalidad paranoide). Por otra parte, en ocasiones me siento identificada con la personalidad por evitación porque a veces experimento sentimientos de inferioridad.

 Para finalizar, el libro me ha ayudado a conocer mejor mi papel dentro de mi pareja, conociendo el origen de la mayoría de las discusiones que tenemos, dándome cuenta así de las cosas que debo cambiar y de las cosas que debo mantener y fomentar. Así, a partir del capítulo 3 (La personalidad en el amor), he podido reflexionar sobre mi situación amorosa actual.

Caso práctico: entrevistando...

Ayer jueves 31 de mayo tuvimos que exponer en la asignatura de "Orientación Escolar y Acción Tutorial" un trabajo que llevamos realizando durante todo el segundo cuatrimestre y que nos ha supuesto muchas horas de dedicación.

• El trabajo consistía en realizar una entrevista para tratar de diagnosticar algún problema en un niño. En concreto, la persona entrevistada se llama Ayelen, de 6 años.

Se realizaron tres entrevistas a los padres y una a la niña para conocerla. En las tres entrevistas para los padres, la primera es una entrevista de diagnóstico donde se detectó qué necesita la familia; la segunda es una entrevista de conocimiento más profundo; y, por último, en la tercera entrevista se dieron pautas y recursos para la familia para que, de forma autónoma, pudieran solventar los problemas detectados. Entre cada entrevista se dejaron pasar 2 semanas y cada una tuvo una duración aproximada de 20 a 30 minutos (pero la entrevista aquí expuesta está recortada teniendo así una duración total de 15 minutos).
Finalizamos con unas conclusiones comunes a ambas entrevistas.

1. 1ª ENTREVISTA: Para conocer mejor a la persona que vamos a entrevistar, Ayelen, decididimos llevar a cabo, durante 20 minutos, una serie de juegos y actividades donde la niña pudiera dibujar, jugar a hacer cambios de roles, hablar y expresarse. Cabe decir también que todas las actividades propuestas a la niña fueron siempre sugerencias del tipo ¿qué te parece si? Para no hacer, de algo que debe ser divertido y lúdico, algo obligado y aburrido (“tienes que hacer”). 
2. 2ª ENTREVISTA: El objetivo principal de esta segunda entrevista fue profundizar en el conocimiento de las necesidades de la familia, y además conocer cómo ha cambiado la relación de pareja de los cónyuges desde que tuvieron hijos. Además les preguntamos sobre la experiencia que tuvieron en familia de manera económica. Para ello preparamos una batería de preguntas abiertas que se verán reflejadas en la entrevista.
3. 3ª ENTREVISTA: En la tercera y última entrevista nos citamos únicamente con los padres de Ayelen. Después de haber tenido dos encuentros anteriormente con la familia y llegar a la conclusión de que Ayelen no tenía ningún problema grave que se pudiera tratar a nivel psicopedagógico creímos conveniente la entrega de una serie de recursos. Por lo que en la misma entrevista nos centramos en entregarle y facilitarle a la familia recursos de la zona en la que viven, en un primer lugar, recursos encontrados en el Distrito de la Latina como pueden ser Bibliotecas, Parques, Centros Culturales, Ludotecas, etc., y en segundo lugar recursos a nivel de la Comunidad de Madrid además de numerosas revistas, cuentos y libros infantiles, páginas webs, información de campamentos, jugueterías didácticas, dvd's, y un largo etcétera de recursos que hemos creído convenientes para la edad que tiene Ayelen y para su propia familia.

• CONCLUSIONES DE LA 1ª ENTREVISTA: Tras haber realizado la primera entrevista, hemos podido observar que, al parecer, de momento la niña no padece ningún tipo de problema grave que haya que trabajar. Se desenvuelve sola perfectamente, actúa y se comporta como cualquier otro niño de su edad pareciendo ser incluso más vivaracha y espabilada de lo normal.
  Concretamente, nos llamó la atención el hecho de que cuando le pedimos que asignara a cada animalillo de juguete el nombre de los miembros de su familia, dijera que el padre sería el león. Es curioso, ya que este animal está asociado a los valores de fuerza y energía, y quizá sea lo que sienta respecto a su padre: quizá sea la persona de la familia con quien se sienta más protegida ante cualquiera adversidad.     Curioso fue también que tanto para su madre como para su abuela escogió el mismo animal, el caballo. Asignó un animal a los siguientes miembros de la familia: a ella (que se eligió la jirafa), a su hermano, a su padre, a su madre, a su abuela y a su abuelo. Cuando acabó, dijo: “ya no quiero poner más nombres”. .Pensamos que debido al esfuerzo que supone usar los dos hemisferios cerebrales al realizar estas asociaciones fue el motivo por el cual no continuó asignando nombres a los animales.
  También hemos podido observar como Ayelen al realizar el dibujo de su familia. Se trata de un dibujo con trazos medianamente suaves. Dibujó tanto a sus padres como a su hermano. En primer lugar se dibujó a ella misma. Y se situó en el centro del dibujo; posteriormente dibujó a su hermano el cual lo colocó a su derecha; en tercer lugar dibujó a su madre (colocada en el extremo derecho del dibujo); y, por último, a su padre (extremo izquierdo del dibujo). Hemos podido ver que hay diferencias en los rellenos de las figuras siendo el suyo más suave, el del hermano y la madre más marcados y el de padre sin relleno. Es interesante ver que a los padres les ha dibujado suelo mientras que al resto no. Además, todas las figuras llevan escrito su nombre en una especie de bocadillo menos la figura paterna. Finalizó el dibujo trazando unas nubes, el sol y dos especies de espirales que, según ella, es el viento.
  En la interacción con los padres hemos podido observar también una magnífica relación entre los cuatro, a excepción de las peleas que tiene con su hermano pequeño pero que no deja de ser pequeñas peleas entre hermanos; con todo, parecen una familia muy feliz y unida. En el momento de interacción en familia a través de la construcción de un puzle, es importante decir que el hermano pequeño, Aitor, de 2 años, en un primer momento se encontraba motivado por los padres para participar en la actividad pero al poco tiempo abortó la tarea dejándola de lado y se puso a jugar con los animales de juguete que para él eran más llamativos. Esto es importante ya que refleja que el niño está actuando conforme a la edad que tiene; lo raro sería que se pusiera a realizar el puzle.
  Al preguntar a los padres por su relación con sus hijos y, especialmente, con Ayelen, el padre respondió con un “impresionante” que parece dejar claro todo lo que venimos diciendo. Además, nos informaron de que en el colegio es una niña muy querida, muy sociable y que establece relaciones continuas tanto con adultos como con los iguales que la rodean.
• CONCLUSIONES DE LA 2ª ENTREVISTA: Las conclusiones que podemos sacar de esta entrevista, es que a pesar de que los padres tengan horarios diferentes y no coincidan mucho tiempo durante el día, vemos que el tiempo que tienen para estar juntos lo aprovechan para estar con sus hijos, y en alguna ocasión utilizan ese espacio de tiempo para el cultivo a la pareja.
  Además en la entrevista pudimos darnos cuenta de lo compenetrados que estaban, las miradas que intercambiaban demostraban que a simple vista no había ningún problema entre ellos y sobre todo que estaban muy unidos.
  La actividad que les planteamos que realizaran en familia y de manera económica les sirvió para reforzar su relación y para tener una experiencia que les gustaría volver a repetir. Incluso les sirvió para que Ayelén y Aitor les ayudasen a preparar la excursión.
  Además Ayelén se muestra muy simpática cuando habla sobre la salida con su familia, lo que nos da pistas de que tuvo una buena experiencia y que le gusta disfrutar de su familia.
  Finalmente nos llamó la atención cuando se definieron como una familia normal, indicándonos que realmente lo son y que no tienen ningún problema grave. 
• CONCLUSIONES DE LA 3º ENTREVISTA:  Después de haber realizado esta tercera entrevista hemos llegado a la conclusión de que la familia de Ayelen no conocía la mayoría de recursos que les ofrecimos y buscamos de la zona en la que residen (distrito de La Latina y Aluche), aunque sí que utilizaban algunos que también les ofrecimos como la biblioteca de Caja Madrid, o el Centro Cultural de Campamento.
  También han mostrado gran interés en toda la información y les ha gustado mucho la misma diciéndonos que contarían con ella para realizar diferentes actividades, tanto a nivel de la Comunidad de Madrid como a nivel de la zona en la que viven.
  Finalmente queremos señalar que tuvimos un momento bastante interesante para hablar fuera de cámaras, donde nos decían y agradecían todo el tiempo invertido en haber realizado estas entrevistas, señalando que muchas veces no pueden realizar todas las actividades que querrían o lo que les impide realizar las mismas y pasar más tiempo juntos es la incompatibilidad de horarios del matrimonio y la falta de tiempo libre en la familia, pero que lo tendrían muy en cuenta para cuando pudieran realizar actividades.
  Este es un problema que atañe a la mayoría de las familias en la actualidad, aun así y a pesar de todo, lo que les ofrecimos les pareció muy interesante y lo aprovecharían en la mayor medida de las posibilidades que tuvieran. 

Sólo están poniendo excusas...

¿CUÁL ES NUESTRO FRENO? Los demás, el tiempo, la falta de recursos... Qué va, nosotros mismos, con nuestras excusas, miedos, inquietudes e inseguridades somos nuestro propio freno y obstáculo. Somos nosotros mismos los que nos marcamos unos objetivos en nuestras vidas y los que a la vez y contradictoriamente nos obstaculizamos el camino para el logro de dichas metas.

Este vídeo viene a reflejar lo que os vengo diciendo.

Quizás es mi culpa...quizás te dejé creer que era fácil cuando no lo era...

Quizá te hice pensar que mis brillos comenzaban en la línea de libres...

y no en el gimnasio...

Quizás te hice pensar que cada tiro que tomaba, era un tiro ganador...

Que mi juego estaba construido por flashes y no por fuego...

Quizás fue mi culpa que no vieras que fallar me daba fuerza...

que mi dolor era mi motivación...

Quizás ter hice ver que el basketball era sólo un don divino...

Y no algo por lo que trabajaba...

Todos y cada uno de los días de mi vida...

Quizás destruí el juego...

O quizás... sólo están poniendo excusas

Mantente alerta...

Todos podemos crear un mundo a nuestro gusto y semejanza, y ha llegado nuestro momento.

En estos tiempos de crisis se agradece anuncios como estos. Aunque el anuncio sea para vender vaqueros, va más allá y me transmite muchas emociones. Lo importante de este vídeo es contar con ese mensaje de libertad y compromiso que aceptamos cada ser humano...la vida será un duro y largo proceso, no hay que ir hacia la luz para tener el camino más claro, la luz somos nosotros.

No sólo eso, sino que también me encanta que haya gente con sensibilidad a la hora de crear: es fabuloso.

Coaching

¡¡Buenas tardes queridísimos lectores!!

Ayer lunes 28 de mayo vino a clase una experta en esto del coaching para explicarnos qué es, en qué consiste y para que lo viviéramos en nuestras propias carnes.

El coaching es un proceso de cambio, en el que un coachee o cliente, busca un coach para que le acompañe en ese proceso a modo de espejo, de facilitador pero en ningún caso dándole consejos o soluciones. Es el propio cliente el que busca las soluciones dentro de sí mismo. En definitiva, se trata de una nueva disciplina centrada en el logro de las metas personales donde lo importante es ayudar al otro a analizar cuál es su estado actual, su realidad actual.

"El coaching consiste en liberar el potencial de las personas, para que puedan llevar su rendimiento al máximo. Consiste en ayudarlas a aprender en lugar de enseñarles" (Timothy Gallwey).

¿TE CUESTA IR TRAS LO QUE DESEAS EN ESTA VIDA PORQUE IGNORAS DE QUÉ SE TRATA?

1. El primer propósito del coaching es elevar tu nivel de conciencia
2. El segundo propósito es conseguir que te pongas en marcha y seguir en marcha, nunca abandonar.

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Lo primero que tuvimos que hacer fue escribir en un papel tres objetivos que tuviéramos en nuestra vida.
2. A continuación tuvimos que analizar nuestra situación actual y nuestra situación deseada en ocho áreas de nuestra vida, donde puntuábamos del 1 al 10.
3. Luego tuvimos que reflexionar sobre si esos objetivos que nos hemos marcado son medibles, alcanzables, realistas...
4. FODA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
5. Y, por último, el Plan de Acción.

CONCLUSIONES: La experiencia del coaching me ha ayudado a ver aquellas posibilidades que era incapaz de ver y de vivir. Desde siempre he tenido más o menos claros cuáles son los objetivos que espero alcanzar en mi vida, pero nunca me había parado a pensar en cómo empezar, en qué hacer para que se cumplan. Como profesional, el coaching me ha ayudado a tener una nueva metodología.

Metáfora de la maceta

Tenemos una maceta llena de granitos de arroz y tres papelitos. Escribe en cada papel 

un objetivo que desees alcanzar en tu vida. Ahora, uno a uno, trata de introducirlos en la maceta de arroz sin que se caiga ni un solo grano

Si dedicas un tiempo a probar esto, comprobarás que es totalmente imposible evitar que se caiga ni tan siquiera un grano de arroz. Ahora párate a pensar, ¿por qué no mejor meter las cosas importantes y principales como base de nuestros objetivos a realizar y luego lo que menos nos importe?


Todos tenemos objetivos marcados en nuestras vidas, eso está claro, pero lo que pasa es que muchas veces no nos paramos a pensar en cómo hacer para poder cumplirlos y no quedarnos en el camino. Ese es el segundo objetivo a trabajar: primero nos marcamos objetivos y después nos paramos a pensar en cuál de esos objetivos es verdaderamente importante y cómo hacer que éstos se cumplan.

Modelo de Programas

Se entiende por programa «toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos  en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial» (Repetto, 2002: 297).

Por su parte, Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra (Bisquerra, 998: 85) definen el programa
como una «acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos,
con la finalidad de satisfacer necesidades,  y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas
competencias».
Todo programa, por tanto, implica una actividad planificada, la cual debe encontrar su fundamento en las teorías previamente desarrolladas. Además, la aplicación del programa supone una actuación común, colaborativa y abierta a diversos contextos, donde la finalidad es dar respuesta a unas necesidades previamente detectadas. La mayoría de autores señala, como básicos, los siguientes elementos imprescindibles en todo programa:

- Ha de basarse en la identificación de unas necesidades.
- Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas.
- La actividad se ha de planificarse previamente.
- La actividad ha de ser evaluada.

Para Hargens y Gysbers ( 984) la intervención basada en programas se fundamenta en cuatro
premisas:

1. Los programas de orientación educativa se conciben con características similares a las de cualquier otro programa educativo, por lo que deberán contar con parecidos elementos: objetivos, contenidos, metodología, evaluación, personal profesional, materiales y recursos, actividades y estrategias.
2. Todo programa de orientación debe ser comprensivo, contando con  todos los elementos del sistema educativo y debe estar basado en la teoría del desarrollo.
3. Los programas han de tener un carácter preventivo. Por ello, se han de centrar más en desarrollar en el alumnado destrezas y competencias que en remediar déficits o solucionar problemas.
4. Los programas de orientación han de ser siempre fruto del trabajo en equipo, se debe contar con todas las personas implicadas en su desarrollo, a fin de que el programa tenga ciertas garantías de éxito. Difícilmente un programa impuesto por un agente externo, que no responde a necesidades del colectivo a quien se destina ni ha contado con la participación de los implicados desde un principio, va a ser acogido para ser posteriormente desarrollado.

Sólo mediante la intervención por programas es posible asumir los principios de prevención, desarrollo e intervención social y proporcionar un carácter educativo y social a la orientación. Para ello es necesario que las instituciones reúnan unos requisitos mínimos (Álvarez González,  995):

• Compromiso por parte del centro y de los responsables de la orientación de potenciar programas dirigidos a todos los alumnos.
• Ver el programa como una actividad más dentro de la tarea escolar, dándole un carácter procesual, evolutivo y comunitario.
• Implicación y disponibilidad de tiempo del personal que va a ejecutar el programa.
• Presencia en el centro de un especialista de Orientación que asesore, dinamice y dé soporte técnico.
• El tiempo de intervención ha de ser previamente fijado, estableciendo un calendario y un horario.
• Se debe contar con recursos humanos y materiales suficientes.
• Es preciso crear canales de información dentro y fuera del centro.
• Se requiere un nuevo modelo organizativo de la Orientación, con varios agentes implicados y con la especificación de las funciones de cada uno de ellos.
• Será necesario evaluar el programa en todas sus fases y por parte de todos los implicados.

La clasificación es la siguiente:

1.Análisis del contexto y detección de necesidades

2. Fundamentación teórica

3. Elaboración del plan de actuación

      3.1 . Formulación de objetivos 

      3.2. Especificación de los contenidos a trabajar

      3.3. Propuesta metodológica

           3.3.1 . Principios y estrategias

           3.3.2. Recursos necesarios

               3.3.2.1 . Personales

               3.3.2.2. Materiales

               3.3.2.3. Espaciales

               3.3.2.4. Temporales: calendario y horario. Cronograma.

               3.3.2.5. Económicos: presupuesto

       3.3.3. Actividades

      3.4. Propuesta de Evaluación

4. Aplicación y seguimiento del programa

5. Evaluación costes-beneficios-efectividad

6.Toma de decisiones respecto a mantenimiento, supresión, o modificación del programa.

CONCLUSIÓN: En este tipo de modelo se da una intervención directa en donde yo como orientadora trabajo directamente con el sujeto pero a nivel grupal y no en individual.

¿Quién soy yo?

Aquí os hago muestra de un auténtico ejercicio de autoconocimiento, donde doy respuesta a 4 preguntas fundamentales:
1. ¿Quién soy yo?
2. ¿De dónde vengo?
3. ¿A dónde voy?
4. ¿Qué obstáculos encuentro?

Pinchad aquí y accederíes:  http://es.scribd.com/doc/95790477/QUIEN-SOY-Y

Modelo de Consulta

Los tres modelos básicos son

1. Modelo de consulta
2. Modelo de Programas
3. Modelo de Counseling

De momento, me centraré única y exclusivamente en el Modelo de Consulta y trataré de explicaros en qué consiste dicho modelo de orientación.

MODELO DE CONSULTA

La intervención directa sobre el individuo (a través del modelo clínico) y la intervención grupal sobre el colectivo (a través del modelo de programas) no son suficientes si se quiere afrontar con eficacia y de forma plena la función educativa de la orientación. Es imprescindible tener presente en esa acción orientadora a la intervención indirecta sobre todos los agentes educativos, en especial sobre los profesores y los padres, sin olvidar la consulta a la institución educativa como tal. A este modelo de intervención le denominamos de consulta y podríamos definirlo como la «relación entre dos profesionales generalmente de diferentes campos: un consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (profesor, tutor, familia)» que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar/asesorar a una tercera persona o institución. Ésta puede ser un alumno,  un servicio, una empresa, etc. 

Dos pueden ser los objetivos de las funciones de consulta (Bisquerra y Álvarez, 996: 33 ):

a) La función de consulta como actividad profesional de ayuda a los diferentes agentes y a la propia institución u organización.

b) La función de consulta como una estrategia de intervención y formación. 

No se debe confundir el modelo de consulta con el modelo de counseling. Cuando hablamos de consulta nos estamos refiriendo a una relación entre profesionales, con status similares que se aceptan y respetan, desempeñando cada uno su papel (consultor/consultante). Y cuando nos referimos al counseling, esa relación se está llevando a cabo entre personas con distinto status (orientador-cliente) con un carácter predominantemente terapéutico. La relación en la consulta es triádica: consultor–consultante–cliente.  El consultante decide acudir al consultor para realizar una consulta que afecta a la relación que este último mantiene con el cliente. De ahí que digamos que el modelo de consulta supone para el orientador una intervención indirecta.

Se establece la relación consultor-consultante y el consultante lo hace con el interesado. Sólo en contadas ocasiones el consultor actúa de forma directa, precisamente cuando el consultante, después de haber recibido la ayuda, no se encuentra todavía dispuesto y preparado para afrontar la relación con el sujeto. El consultante actúa de mediador realizando una intervención directa; mientras que el consultor presta una ayuda de forma indirecta. Aunque el consultor no entra normalmente en contacto directo con el interesado, sí que controla y supervisa el proceso de la consulta.

CONCLUSIÓN: con todo, en el Modelo de Consulta se da una intervención indirecta ya que hay alguien que pide la consulta pero yo como orientadora no intervengo directamente sino que yo oriento al profesor para que él trabaje con él. Este modelo se da sobretodo en el ámbito escolar aunque con los padres también.


POSIBLES CRÍTICAS: El modelo de consulta, a pesar de las numerosas ventajas que presenta, tiene tres inconvenientes, que son:
     - Si el orientador no trabaja directamente con el alumno, entonces pierde información.
     - El orientador no es un dios y no puede estar en todos los lados, con lo cual se requiere de trabajo en equipo y esto no es fácil (a su vez esto es muy positivo).
     - Estos trabajos conllevan mucha desmotivación y frustración.

Modelo Clínico o Modelo de Counseling

Tal como señalábamos anteriormente, al modelo clínico también se le conoce como modelo de counseling o relación de ayuda. La Asociación Británica para el Counseling (British Association for Counseling, 992: 7) define el counseling como «la utilización hábil y fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales». El propulsor de este modelo fue Carl Rogers, quien, con la publicación de su obra Counseling and Psychoterapy ( 942) indicó que el foco de atención del asesoramiento se debe centrar en la persona y no en el problema. La psicoterapia promovida por Rogers presenta diferencias sustanciales respecto a la intervención clínica anterior:

1. No consiste en hacer algo al individuo, sino en una tarea de liberación, para que la persona crezca y se desarrolle. Tal como señala Barreto et. al. ( 997) no es hacer algo a alguien sino algo con alguien.
2. Concede más importancia a los elementos emocionales que a los intelectuales.
3. Da más importancia a la situación presente que a la pasada.
4. Se destaca, por primera vez, que la relación terapéutica es en sí misma una experiencia de crecimiento.

Rogers se dio cuenta de la necesidad de cambiar las medidas curativas por las preventivas y de hacer tratamientos teniendo en cuenta el entorno físico y psicológico del sujeto. Indicó la necesidad de ayudar a los clientes a que se enfrenten mejor con su situación a través de las entrevistas y de las técnicas del consejo y de la psicoterapia.

En la psicoterapia de Rogers encontramos las siguientes características:

• El sujeto llega para recibir ayuda.
•  La situación de ayuda queda delimitada.
• El asesor fomenta la libre expresión de los sentimientos que acompañan al problema.
• El asesor acepta, reconoce y clarifica estos sentimientos negativos.
• Cuando los sentimientos del sujeto han sido expresados en su totalidad surgen expresiones y tentativas de impulsos positivos que promueven el crecimiento.
• El asesor acepta y reconoce los sentimientos positivos de la misma manera que aceptó y reconoció los negativos.
•  La captación intuitiva, la comprensión del Yo y su asunción constituyen el siguiente paso importante de este proceso.
• Mezclado con el proceso de captación intuitiva se da un proceso de clarificación de las decisiones y de los modos de acción posibles.
• La iniciación da acciones positivas pequeñas pero altamente significativas.
• Una vez que el individuo ha captado su situación y ha intentado tomar algunas determinaciones positivas, los aspectos restantes son elementos de maduración.
• Existe una acción positiva e integradora cada vez mayor por parte del cliente.
• Existe una necesidad cada vez menor de recibir ayuda y un reconocimiento de que la relación debe terminar.

FASES: (Bisquerra, 1998: 71)

1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda
2. Exploración
3. Tratamiento en función del diagnóstico
4. Seguimiento y evaluación

LA ENTREVISTA EN LA RELACIÓN DE AYUDA

El modelo clínico se concreta en la entrevista como procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada. Aunque tiene un carácter eminentemente terapéutico, también puede tener una dimensión preventiva y de desarrollo personal. Toda entrevista supone un proceso de comunicación, porque se basa en una relación interpersonal, no casual sino programada, y con la finalidad de facilitar el crecimiento personal de la persona entrevistada. 

Actúa básicamente en dos niveles: el cognitivo y el emocional. Cuando ambos han sido tratados se produce en el sujeto un cambio conductual.

CONCLUSIÓN: El modelo de Counseling es una intervención uno a otro, "face to face", "one to one".

¿Dominar el inglés y perder calidad docente?

El pasado lunes 7 de mayo estuvimos hablando en clase sobre los diferentes programas y proyectos educativos en el ámbito de la orientación. Sin saber cómo, nos vimos envueltos en un gran debate que trataba de dar respuesta al siguiente interrogante: 

"¿Hasta qué punto es importante tanta exigencia de que los docentes estén formados en lengua inglesa?"

Sinceramente yo estoy totalmente en contra de la gran exigencia que están demandando los cargos políticos en cuanto al aprendizaje del inglés en los docentes. Creo que es conveniente aprender idiomas, pero no sólo inglés, sino que inglés y muchos otros como pueden ser el francés, el alemán e incluso el chino. Yo soy maestra especializada en Educación Primaria, y estoy intentando aprobar las oposiciones, pero es imposible. Los que tienen la especialidad de inglés nos están arrebatando las plazas ya que sacan más plazas para inglés que para el resto de especialidades. Mi pensamiento hacia mi futuro es totalmente desolador: lo veo como un imposible, y todo porque no tengo ningún título de inglés. Podría estudiarlo, claro, pero no quiero, porque si yo hubiera querido estudiar inglés me hubiera metido en la especialidad de inglés dentro de magisterio y  no en la de primaria, y si no lo hice por algo será, así que no voy a hacer algo que no me gusta y a lo que, en resumidas cuentas, me están obligando.

Considero que le están dando demasiada importancia, tanta que ahora si no tienes inglés olvídate de encontrar trabajo como docente u orientador en un centro escolar. Pero y yo me pregunto, ¿quizá estén mirando más por que los nuevos docentes estén bien formados en materia de lengua inglesa sin importarles que no tengan apenas formación en materia de docencia, que por que sean docentes bien formados y docentes de calidad? La respuesta, en mi opinión, es que sí: creo que prefieren que sepan inglés antes de que estén bien formados en pedagogía y educación, y esto está llevando a una pérdida de calidad docente enorme, tanto que llegará un momento en el que sea difícil remediar la situación.

Pero con este tema del inglés y el bilingúismo en las aulas no sólo pierde calidad la función docente sino que también pierde calidad los contenidos que se enseñan. Tanto es así que, por ejemplo, la asignatura de Conocimiento del Medio no permite que se profundice en ella. Considero que es una de las asignaturas más bonitas, interesantes y motivadoras que hay y con la que se puede trabajar de forma muy lúdica y creativa. Si la asignatura es enseñada en lengua inglesa, se pierde tiempo para poder profundizar en los contenidos por lo que los niños tienen conocimientos superficiales y muy básicos y generales pero nada específicos y profundos. Además, impartiendo la asignatura en inglés, no hay tiempo para poder hacer una visita al museo, para fabricar manualmente en clase un volcán, para hacer una escapada al campo a recoger hojas, flores o frutos,etc.

Por ello quiero concluir bajo la idea de que deberíamos pensar que, sin prescindir de ambos (inglés y calidad), podríamos pensar como combinarlos para no perder calidad docente.

Cómo se debe hacer una entrevista

Tras el visado de todas las entrevistas expuestas en clase, puedo concluir con una serie de pautas a seguir a la hora de realizar una entrevista. Son las siguientes:

• Tener preparadas todas las preguntas que se vayan a realizar en forma de guión.
• Las preguntas han de ser preguntas abiertas.
• Evitar hacer dos preguntas en una misma: ir pregunta por pregunta.
• Respetar los silencios.

En el inicio de la entrevista:

• Tener en cuenta el espacio, crear un clima agradable (presencia de plantas, cuidar el ruido...)
• Muy importante es el saludo, presentarnos, romper el hielo (preguntando por ejemplo: "¿te ha costado mucho llegar hasta aquí?" o "¿había mucho tráfico?").
• Respetar los tiempos (si es una hora pues una hora).
• Lo más importante: guardar confidencialidad, y hacérselo ver diciéndoselo.
• Hablar del motivo.
• Importantísima la comunicación verbal y la no verbal, ¿cómo estamos transmitiendo que le entendemos?

Al finalizar la entrevista:

• Primero) Preguntarle cómo lo ve él ("¿qué crees que deberías cambiar con todo lo que hemos hablado aquí?, ¿qué conclusión sacas?"). No se le obliga a nada, si acaso son sugerencias: ¿qué te parece si...?.
• Segundo) Dar las gracias, es muy importante valorar que alguien haya hecho el esfuerzo de contarte sus preocupaciones.
• Tercero)Para saber si se va feliz o no de la entrevista, preguntarle: "¿cómo te vas de la entrevista?"
• Si al salir de la entrevista el orientador tiene la sensación de que ha hablado mucho es un indicio de que la entrevista no ha ido lo bien que debiera.

Salidas profesionales

  El miércoles 18 de abril tuve el placer de poder acudir a una charla emitida por el SOU donde nos hablaron de las salidas profesionales que podremos tener. Durante la misma, hablaron de ciertas cosas que me parece interesante comentar por aquí: 

  Para empezar, hablar de una profesión implica tener ética profesional, cooperación y saber trabajar en equipo. Así mismo, la responsabilidad y la relación de ayuda con el propio equipo adquieren gran importancia a la hora de dedicarse a una profesión. 

  Por otro lado, ha de quedar claro que tanto la Pedagogía como la Psicopedagogía están en todos los ámbitos de la vida y así han de tenerse en cuenta.    

  Finalmente, se habló de los miedos, esos miedos que nos bloquean para la consecución de nuestras metas y de nuestros sueños, y de cómo debemos acabar con ellos. Debemos poseer nuestra confianza total. El siguiente vídeo refleja a la perfección la idea que pretendo transmitir.

Entrevista "el regreso de la ILE"

Aquí os dejo la entrevista que realizamos como actividad en grupo:

ENTREVISTA DE "EL REGRESO DE LA ILE"

Considero que para la realización de la entrevista todos colaboramos mucho, aunque unos más y otros menos (como siempre pasa en la mayoría de los trabajos en equipo). A pesar de ello, el resultado ha sido positivo.

Pero aunque el balance haya sido positivo, hemos tenido algún que otro fallo del cual nos percatamos cuando tuvimos que exponer la entrevista en clase gracias a la profesora y al resto de compañeros. Así, los fallos que hemos cometido y que por tanto no se han de realizar en una entrevista son los siguientes: 

1. La orientadora (que soy yo), habla demasiado rápido lo cual puede transmitir nerviosismo en la persona entrevistada.
2. Además, la orientadora habla en un tono de voz mucho más elevado que el del entrevistado. Debería adaptarse a la persona que está siendo entrevistada.
3. El rapport ha sido muy exagerado; en la realidad no es así.
4. Al finalizar la entrevista, la orientadora le dice: "-Gracias por contarme tus problemas". ¡HORROR! Esto no se puede hacer ya que le estoy diciendo entre líneas que tiene un problema. Además, supone una desmotivación enorme por parte del entrevistado ya que verá que la entrevista no ha servido para nada y que encima tiene un problema.
5. ...

Como aspectos positivos podríamos destacar:

• No se han hecho dos preguntas en una misma
• Se da una prioridad de las preguntas abiertas
• Se le ha preguntado cómo se siente
• Se han respetado los silencios
• Buenas condiciones ambientales (presencia de plantas, cercanía...)
• ...

Agentes de la Orientación

¡¡Hola queridos lectores!!

¿Qué tal lleváis la semana? espero que bien aunque el tiempo no acompañe.

Me encantaría mostraros un nuevo trabajo en el que, a través de un cuento, reflejo cuáles son los agentes de la orientación. Se trata de otra forma original de mostrar contenidos sobre Orientación y que de nuevo da lugar a la reflexión. Espero que os guste.

                  EL SUEÑO DE UNA ESCUELA IDEAL

Érase una vez, en un pueblecito de la sierra madrileña, un niño soñador. Tenía 8 años, un 

poquito grueso de constitución, al que le encantaban las matemáticas y jugar a intercambiar cromos. Se llamaba Marcos. Era un poco tímido, lo que le llevaba a tener dificultades a la hora de hacer amigos, tanto era así que jugaba solo en el recreo siendo rechazados por todos y cada uno de sus compañeros. Cuando estaba en la escuela deseaba que las agujas del reloj corrieran y corrieran deseando escuchar el timbre que indicara el fin de la jornada escolar y el regreso a casa. Pero la verdad es que no sólo no recibía el apoyo y afecto de sus compañeros (“no tengo amigos porque estoy un poco gordito”, pensaba muy a menudo), sino que tampoco de los profesores (o al menos eso creía él). No le gustaba la escuela ni lo que ella implicaba: no le gustaban sus compañeros y no le agradaban los maestros.

   Una tarde, en la hora de la siesta, Marcos se quedó dormido en el sofá de la salita de estar mientras veía los dibujos en la televisión. Y empezó a soñar, y a soñar, y a soñar…

De repente, se encontró flotando en el universo, y ¡llevaba una capa como los superhéroes! (Marcos en realidad era un superhéroe). Vivía en un planeta de color naranja, con sus padres y su abuelita. A lo lejos divisó algo resplandeciente, tenía un color azulado… voló hacia allí y descubrió que la luz brillante era un planeta. Aterrizó en él y vio a un hombre sentado en una silla, fumando pipa y leyendo el periódico.

- ¿Quién eres?, le preguntó Marcos.

- Me llamo Orientador, respondió el hombre.

- ¡Encantado! Yo soy Marcos. ¿Y cuál es tu profesión?

- Mi profesión consiste en ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, ayudarles a superar las dificultades de aprendizaje y en facilitar su desarrollo integral. ¿Qué te ha llevado a venir aquí?

- La verdad es que no lo sé. Pero creo que me podrías ayudar… Verás, en mi cole todos me tratan mal, los niños no quieren jugar conmigo y ni tan siquiera los profesores me quieren ayudar a tener más amiguitos. Me encantaría poder crear mi propia escuela donde personas como tú trabajaran para poder ayudar a niños como yo.

- ¡Eso está hecho! Yo mismo te ayudaré a construir tu nueva escuela. Será un placer y un orgullo poder trabajar en ella. Pero primero debemos ir a buscar más ayuda. Ven, sígueme.

Orientador y Marcos volaron hasta el planeta más próximo. Allí encontraron a una mujer que enseguida saludó efusivamente a Orientador.

- ¿Qué tal?, ¿Cómo tú por aquí Orientador?

- Vengo a pedirte ayuda: mi amigo necesita de tu colaboración. Pero antes, presentaros.

- Hola, dijo tímidamente Marcos.

- Hola pequeñajo, ¿cómo te llamas?

- Me llamo Marcos.

- Encantada Marcos. Yo me llamo Tutora, y mi labor consiste en facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo de compañeros y fomentar la participación en las actividades del centro, así como asesorar a los estudiantes en los momentos más críticos, entre otras muchas funciones.

Marcos y su nuevo acompañante y amigo le narraron lo sucedido. Tutora estaba deseosa de poder ser partícipe de la escuela ideal de Marcos. Pero necesitaban a más agentes… En los siguientes planetas conoció a PT (cuya profesión consistía en asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que puedan atender con eficacia al alumnado que dentro de sus grupos presente necesidades educativas especiales, colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs) recogidas en documento escrito y en los programas de intervención individual; elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones de materiales didácticos; colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado, etc.), a AL (que le explicó que su labor era la de prevenir, diagnosticar, tratar y evaluar integralmente los trastornos de la comunicación humana, ya sean éstos del habla o del lenguaje); y a Fisioterapeuta (intervenir en los procesos patológicos de todas las Especialidades Clínicas). Pero también conoció a Médico, a Trabajador Social (que le explicó que su tarea más importante sería la de recibir, orientar, educar a personas, familias, grupos y comunidades en la solución pacifica de sus conflictos a través de una cultura de dialogo y concertación).

Así, todos juntos se pusieron manos a la obra en la construcción de la nueva escuela ideal de Marcos. Pero aún faltaba un agente fundamental: su familia. Marcos voló a su planeta y avisó a su familia del nuevo plan para pedir su participación, la cual fue aceptada. Así, todos comenzaron a construir la nueva escuela que, en un par de días, estuvo ya construida. En ella estaban los mejores profesionales de la orientación y a ella acudían todos aquellos niños que, como Marcos, tenían dificultades sociales. Así, en el nuevo centro podíamos encontrar:

-         En la Educación secundaria: Profesorado de la especialidad de Psicología o Pedagogía, profesores de apoyo; profesorado de formación y orientación laboral.

-         En la Educación primaria podemos encontrar a agentes como: PTs, ALs y profesorado de compensatoria.

-         En la enseñanza superior: podemos nombrar al profesorado Técnico de FP de Servicios a la Comunidad. Jefe del DO designado por el director y desempeñará cargo por 3 cursos académicos.

En relación con los equipos de apoyo externo:

-         Los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica: En cada uno de los equipos habrá al menos un psicólogo y un pedagogo, también formaran parte los trabajadores sociales y en su caso, los maestros en Audición y Lenguaje: En equipos (Enseñanza Generales/E. de Atención Temprana/E. Específicos) de tres o más profesionales se nombrará un Director de Equipo: preferentemente con formación en Psicología o Pedagogía. : 

-         Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Atención Temprana. Destinada para la atención de a la educación infantil. .

-         Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos apoyo a los alumnos con deficiencia visual, auditiva, motora y alteraciones graves del desarrollo

 Fue un éxito total, todos estaban muy contentos.

- Marquitos hijo, Marquitos… despierta… cariño… que tienes que hacer los deberes… - le susurraba su madre.

Abrió un ojo, luego el otro. ¡¿Y su capa?! ¡¿y su planeta?! Todo había sido un sueño, pero un sueño maravilloso y decidió contárselo a su madre. Ella le dijo que al día siguiente cuando fuera al colegio le contara este sueño a su maestro, que él tomaría medidas. Y así lo hizo. Sorprendentemente, pasado un par de semanas, Marcos ya no jugaba solo en el recreo y los profesores parecían captar su presencia en el aula. ¡Su sueño se había hecho realidad!

 FIN

segregación, integración e inclusión

SEGREGACIÓN, INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

El otro día en la asignatura de “Intervención Psicopedagógica en Deficientes Físicos” tuvimos que realizar una práctica. Dicha práctica consistía en realizar una lectura y hacer una valoración personal sobre ella. Me pareció interesante colgarla aquí porque trata sobre temas muy peliagudos sobre la supuesta actual inclusión.

Os animo a que lo leáis: Segregación, integración e inclusión, carmen garcía pastor

Mi opinión sobre el tema es la siguiente:

Este texto me ha hecho reflexionar sobre varias cosas. Para empezar, no debemos etiquetar a las personas: las personas no son discapacitados sino que tienen una discapacidad. Queremos construir escuelas diferentes pero con la misma ideología, es por ello que si queremos lograr la inclusión, entonces no podremos hacer diferentes tipos de escuelas sino que necesitamos una misma escuela con diferentes recursos generales y específicos, diferentes equipamientos y diferentes profesionales que atiendan las mismas necesidades.

Todos los profesionales de la educación dicen que la inclusión es el paso que hay que lograr, pero la realidad luego es otra ya que no aportan nada para lograr esa inclusividad. En el texto la autora habla de que en los departamentos de orientación se llevan a cabo Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI) las cuales pretenden proporcionar las condiciones necesarias para que todos los alumnos puedan recibir una educación que sea completa y gratificantes, dar alternativas eficaces mediante oportunas modificaciones de la oferta educativa a las necesidades, contexto y posibilidades educativas de aquellos niños y adolescentes “diferentes” que respondan a sus diferentes demandas socioeducativas. Pero la realidad de las ACI en el día a día escolar no es así, no se realizan tantas ACI como se debieran. Pero lo cierto también es que considero que es de vital importancia el hecho de que la intervención no se haga sólo desde la escuela y bajo la mano de profesionales formados para ello, sino también intervenciones desde la familia y el medio. La intervención desde la familia es fundamental aunque en ocasiones será necesario proporcionar una formación que no poseen y que será necesaria; y la intervención desde el medio pasa por el trabajo conjunto entre los padres y la escuela.

Aún estamos muy estancados en la integración y debemos mirar hacia un mundo de inclusión que aún no llegamos a alcanzar. No somos capaces de ver más allá porque aunque la ideología haya cambiado, seguimos actuando igual que venimos haciendo muchos años atrás. En el texto, Carmen García dice que se integran los que previamente estaban excluidos, por lo que esto supone un problema ya que realmente no están integrados. En muchos centros escolares se podría hacer bastante más de lo que se hace, ¿cómo?, a través de dos ámbitos: por un lado, a través de la formación de los profesionales (como he mencionado anteriormente); y, por otro lado, a través de la ideología que subyace a esta idea.

Pero yo me pregunto, ¿es posible la inclusividad? considero que sí pero si fuera posible habría que partir de la formación del profesorado, que no sólo tiene porqué ser teórica sino también ideológica (¿hacia dónde queremos llevar la educación?). Por tanto, es complicado cambiar las cosas hacia una educación inclusiva pero no es imposible. De hecho, podemos y debemos tener un espíritu de renovación, de mejora, pero una vez razonado, tendremos que difundir nuestros nuevos ideales en foros y libros.

Quiero destacar también que existe una complicación terminológica al hablar de estos conceptos: hasta la edad moderna se hablaba de eliminación (personas no válidas retiradas de la sociedad), hasta 1980 de segregación (basada en una supuesta homogeneidad), durante los años 1980-1990 se habló de integración y a partir de los años 90, de inclusión (diversidad como principio de igualdad). Pero, ¿se deberá a una falta de acuerdo en educación? el hecho de que el término haya cambiado mucho en pocos años no se debe a una falta de acuerdo ya que en el ámbito educacional prácticamente no existe el acuerdo. Lo malo viene si se cambia el sentido de dichos términos.

Para finalizar, decir que el texto me ha parecido un tanto complicado y confuso ya que ha cambiado la terminología (como acabo de mencionar) y las intenciones explícitas, aunque lo implícito sigue estando vigente.

¿Autoridad o subordinación?

Aquí os dejo un vídeo que seguramente os hará reflexionar

Tras ver el vídeo, he podido reflexionar sobre distintos aspectos: ¿hasta qué punto hemos pasado de un extremo a otro?, ¿es buena la situación actual?, ¿era buena la situación de años pasados?, ¿qué soluciones existen? Ante todo, ha de quedar claro que nunca debemos pensar que ya no podemos hacer nada o que ya lo hemos hecho todo, porque no es así. La clave, y según el mensaje que me ha transmitido el vídeo, está en la idea de responsabilidad social. No se trata de un trabajo único y exclusivo de los padres y/o de los profesores, sino de un trabajo cooperativo entre la sanidad, los servicios sociales, la educación y la justicia. Hay que buscar un canal de coordinación entre las personas de la sociedad que trabajan en el mundo de la educación.

El problema actual está en que los jóvenes conocen muy bien sus derechos ya que lo escuchan continuamente en los medios de comunicación, pero desconocen sus deberes. Se aprovechan de lo que la Ley del Menor refleja amenazando con denuncias a sus propios padres si éstos lo hacen con castigos.

Pero en la mayoría de los casos se trata de chiquillos con mucha falta de afecto ya que los padres apenas tienen tiempo para ellos debido al trabajo. Y, en ocasiones, esa falta de afecto se transforma en rebeldía. La escuela, a la cual se le delega el papel principal de actuación a estos casos, no puede suplir esa demanda de afecto de estos niños, y realmente se ha intentado buscar por todos los medios una solución a este problema pero no se ha encontrado. La escuela no es el agente encargado de transmitir afecto a sus alumnos, sino la familia.

Con todo, la solución al cambio de situación vivido en cuanto a educación y autoridad de padres y profesores sería, entre otras muchas, coordinarse con otros profesionales pero incluido con el adolescente para que poco a poco germine ese trabajo en red que no se está haciendo. Ahí empieza el cambio. Además, los padres deben inducir a sus hijos a la reflexión pero sabiendo que la reflexión puede ir acompañada de un límite.

Para finalizar, expongo un cuadro que recoge palabras y frases que reflejan el mensaje que transmite el vídeo.

Cooperación, sentido común, responsabilidad social, coherencia, compromiso, no llegar a los extremos, límites, profesionalidad, involucrarse, implicación, diálogo, no consentir, apoyo, democracia, respeto, reafirmación del rol, actuar