Mantente alerta...

Todos podemos crear un mundo a nuestro gusto y semejanza, y ha llegado nuestro momento.

En estos tiempos de crisis se agradece anuncios como estos. Aunque el anuncio sea para vender vaqueros, va más allá y me transmite muchas emociones. Lo importante de este vídeo es contar con ese mensaje de libertad y compromiso que aceptamos cada ser humano...la vida será un duro y largo proceso, no hay que ir hacia la luz para tener el camino más claro, la luz somos nosotros.

No sólo eso, sino que también me encanta que haya gente con sensibilidad a la hora de crear: es fabuloso.

Coaching

¡¡Buenas tardes queridísimos lectores!!

Ayer lunes 28 de mayo vino a clase una experta en esto del coaching para explicarnos qué es, en qué consiste y para que lo viviéramos en nuestras propias carnes.

El coaching es un proceso de cambio, en el que un coachee o cliente, busca un coach para que le acompañe en ese proceso a modo de espejo, de facilitador pero en ningún caso dándole consejos o soluciones. Es el propio cliente el que busca las soluciones dentro de sí mismo. En definitiva, se trata de una nueva disciplina centrada en el logro de las metas personales donde lo importante es ayudar al otro a analizar cuál es su estado actual, su realidad actual.

"El coaching consiste en liberar el potencial de las personas, para que puedan llevar su rendimiento al máximo. Consiste en ayudarlas a aprender en lugar de enseñarles" (Timothy Gallwey).

¿TE CUESTA IR TRAS LO QUE DESEAS EN ESTA VIDA PORQUE IGNORAS DE QUÉ SE TRATA?

1. El primer propósito del coaching es elevar tu nivel de conciencia
2. El segundo propósito es conseguir que te pongas en marcha y seguir en marcha, nunca abandonar.

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Lo primero que tuvimos que hacer fue escribir en un papel tres objetivos que tuviéramos en nuestra vida.
2. A continuación tuvimos que analizar nuestra situación actual y nuestra situación deseada en ocho áreas de nuestra vida, donde puntuábamos del 1 al 10.
3. Luego tuvimos que reflexionar sobre si esos objetivos que nos hemos marcado son medibles, alcanzables, realistas...
4. FODA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
5. Y, por último, el Plan de Acción.

CONCLUSIONES: La experiencia del coaching me ha ayudado a ver aquellas posibilidades que era incapaz de ver y de vivir. Desde siempre he tenido más o menos claros cuáles son los objetivos que espero alcanzar en mi vida, pero nunca me había parado a pensar en cómo empezar, en qué hacer para que se cumplan. Como profesional, el coaching me ha ayudado a tener una nueva metodología.

Metáfora de la maceta

Tenemos una maceta llena de granitos de arroz y tres papelitos. Escribe en cada papel 

un objetivo que desees alcanzar en tu vida. Ahora, uno a uno, trata de introducirlos en la maceta de arroz sin que se caiga ni un solo grano

Si dedicas un tiempo a probar esto, comprobarás que es totalmente imposible evitar que se caiga ni tan siquiera un grano de arroz. Ahora párate a pensar, ¿por qué no mejor meter las cosas importantes y principales como base de nuestros objetivos a realizar y luego lo que menos nos importe?


Todos tenemos objetivos marcados en nuestras vidas, eso está claro, pero lo que pasa es que muchas veces no nos paramos a pensar en cómo hacer para poder cumplirlos y no quedarnos en el camino. Ese es el segundo objetivo a trabajar: primero nos marcamos objetivos y después nos paramos a pensar en cuál de esos objetivos es verdaderamente importante y cómo hacer que éstos se cumplan.

Modelo de Programas

Se entiende por programa «toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos  en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial» (Repetto, 2002: 297).

Por su parte, Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra (Bisquerra, 998: 85) definen el programa
como una «acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos,
con la finalidad de satisfacer necesidades,  y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas
competencias».
Todo programa, por tanto, implica una actividad planificada, la cual debe encontrar su fundamento en las teorías previamente desarrolladas. Además, la aplicación del programa supone una actuación común, colaborativa y abierta a diversos contextos, donde la finalidad es dar respuesta a unas necesidades previamente detectadas. La mayoría de autores señala, como básicos, los siguientes elementos imprescindibles en todo programa:

- Ha de basarse en la identificación de unas necesidades.
- Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas.
- La actividad se ha de planificarse previamente.
- La actividad ha de ser evaluada.

Para Hargens y Gysbers ( 984) la intervención basada en programas se fundamenta en cuatro
premisas:

1. Los programas de orientación educativa se conciben con características similares a las de cualquier otro programa educativo, por lo que deberán contar con parecidos elementos: objetivos, contenidos, metodología, evaluación, personal profesional, materiales y recursos, actividades y estrategias.
2. Todo programa de orientación debe ser comprensivo, contando con  todos los elementos del sistema educativo y debe estar basado en la teoría del desarrollo.
3. Los programas han de tener un carácter preventivo. Por ello, se han de centrar más en desarrollar en el alumnado destrezas y competencias que en remediar déficits o solucionar problemas.
4. Los programas de orientación han de ser siempre fruto del trabajo en equipo, se debe contar con todas las personas implicadas en su desarrollo, a fin de que el programa tenga ciertas garantías de éxito. Difícilmente un programa impuesto por un agente externo, que no responde a necesidades del colectivo a quien se destina ni ha contado con la participación de los implicados desde un principio, va a ser acogido para ser posteriormente desarrollado.

Sólo mediante la intervención por programas es posible asumir los principios de prevención, desarrollo e intervención social y proporcionar un carácter educativo y social a la orientación. Para ello es necesario que las instituciones reúnan unos requisitos mínimos (Álvarez González,  995):

• Compromiso por parte del centro y de los responsables de la orientación de potenciar programas dirigidos a todos los alumnos.
• Ver el programa como una actividad más dentro de la tarea escolar, dándole un carácter procesual, evolutivo y comunitario.
• Implicación y disponibilidad de tiempo del personal que va a ejecutar el programa.
• Presencia en el centro de un especialista de Orientación que asesore, dinamice y dé soporte técnico.
• El tiempo de intervención ha de ser previamente fijado, estableciendo un calendario y un horario.
• Se debe contar con recursos humanos y materiales suficientes.
• Es preciso crear canales de información dentro y fuera del centro.
• Se requiere un nuevo modelo organizativo de la Orientación, con varios agentes implicados y con la especificación de las funciones de cada uno de ellos.
• Será necesario evaluar el programa en todas sus fases y por parte de todos los implicados.

La clasificación es la siguiente:

1.Análisis del contexto y detección de necesidades

2. Fundamentación teórica

3. Elaboración del plan de actuación

      3.1 . Formulación de objetivos 

      3.2. Especificación de los contenidos a trabajar

      3.3. Propuesta metodológica

           3.3.1 . Principios y estrategias

           3.3.2. Recursos necesarios

               3.3.2.1 . Personales

               3.3.2.2. Materiales

               3.3.2.3. Espaciales

               3.3.2.4. Temporales: calendario y horario. Cronograma.

               3.3.2.5. Económicos: presupuesto

       3.3.3. Actividades

      3.4. Propuesta de Evaluación

4. Aplicación y seguimiento del programa

5. Evaluación costes-beneficios-efectividad

6.Toma de decisiones respecto a mantenimiento, supresión, o modificación del programa.

CONCLUSIÓN: En este tipo de modelo se da una intervención directa en donde yo como orientadora trabajo directamente con el sujeto pero a nivel grupal y no en individual.

¿Quién soy yo?

Aquí os hago muestra de un auténtico ejercicio de autoconocimiento, donde doy respuesta a 4 preguntas fundamentales:
1. ¿Quién soy yo?
2. ¿De dónde vengo?
3. ¿A dónde voy?
4. ¿Qué obstáculos encuentro?

Pinchad aquí y accederíes:  http://es.scribd.com/doc/95790477/QUIEN-SOY-Y

Modelo de Consulta

Los tres modelos básicos son

1. Modelo de consulta
2. Modelo de Programas
3. Modelo de Counseling

De momento, me centraré única y exclusivamente en el Modelo de Consulta y trataré de explicaros en qué consiste dicho modelo de orientación.

MODELO DE CONSULTA

La intervención directa sobre el individuo (a través del modelo clínico) y la intervención grupal sobre el colectivo (a través del modelo de programas) no son suficientes si se quiere afrontar con eficacia y de forma plena la función educativa de la orientación. Es imprescindible tener presente en esa acción orientadora a la intervención indirecta sobre todos los agentes educativos, en especial sobre los profesores y los padres, sin olvidar la consulta a la institución educativa como tal. A este modelo de intervención le denominamos de consulta y podríamos definirlo como la «relación entre dos profesionales generalmente de diferentes campos: un consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (profesor, tutor, familia)» que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar/asesorar a una tercera persona o institución. Ésta puede ser un alumno,  un servicio, una empresa, etc. 

Dos pueden ser los objetivos de las funciones de consulta (Bisquerra y Álvarez, 996: 33 ):

a) La función de consulta como actividad profesional de ayuda a los diferentes agentes y a la propia institución u organización.

b) La función de consulta como una estrategia de intervención y formación. 

No se debe confundir el modelo de consulta con el modelo de counseling. Cuando hablamos de consulta nos estamos refiriendo a una relación entre profesionales, con status similares que se aceptan y respetan, desempeñando cada uno su papel (consultor/consultante). Y cuando nos referimos al counseling, esa relación se está llevando a cabo entre personas con distinto status (orientador-cliente) con un carácter predominantemente terapéutico. La relación en la consulta es triádica: consultor–consultante–cliente.  El consultante decide acudir al consultor para realizar una consulta que afecta a la relación que este último mantiene con el cliente. De ahí que digamos que el modelo de consulta supone para el orientador una intervención indirecta.

Se establece la relación consultor-consultante y el consultante lo hace con el interesado. Sólo en contadas ocasiones el consultor actúa de forma directa, precisamente cuando el consultante, después de haber recibido la ayuda, no se encuentra todavía dispuesto y preparado para afrontar la relación con el sujeto. El consultante actúa de mediador realizando una intervención directa; mientras que el consultor presta una ayuda de forma indirecta. Aunque el consultor no entra normalmente en contacto directo con el interesado, sí que controla y supervisa el proceso de la consulta.

CONCLUSIÓN: con todo, en el Modelo de Consulta se da una intervención indirecta ya que hay alguien que pide la consulta pero yo como orientadora no intervengo directamente sino que yo oriento al profesor para que él trabaje con él. Este modelo se da sobretodo en el ámbito escolar aunque con los padres también.


POSIBLES CRÍTICAS: El modelo de consulta, a pesar de las numerosas ventajas que presenta, tiene tres inconvenientes, que son:
     - Si el orientador no trabaja directamente con el alumno, entonces pierde información.
     - El orientador no es un dios y no puede estar en todos los lados, con lo cual se requiere de trabajo en equipo y esto no es fácil (a su vez esto es muy positivo).
     - Estos trabajos conllevan mucha desmotivación y frustración.

Modelo Clínico o Modelo de Counseling

Tal como señalábamos anteriormente, al modelo clínico también se le conoce como modelo de counseling o relación de ayuda. La Asociación Británica para el Counseling (British Association for Counseling, 992: 7) define el counseling como «la utilización hábil y fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales». El propulsor de este modelo fue Carl Rogers, quien, con la publicación de su obra Counseling and Psychoterapy ( 942) indicó que el foco de atención del asesoramiento se debe centrar en la persona y no en el problema. La psicoterapia promovida por Rogers presenta diferencias sustanciales respecto a la intervención clínica anterior:

1. No consiste en hacer algo al individuo, sino en una tarea de liberación, para que la persona crezca y se desarrolle. Tal como señala Barreto et. al. ( 997) no es hacer algo a alguien sino algo con alguien.
2. Concede más importancia a los elementos emocionales que a los intelectuales.
3. Da más importancia a la situación presente que a la pasada.
4. Se destaca, por primera vez, que la relación terapéutica es en sí misma una experiencia de crecimiento.

Rogers se dio cuenta de la necesidad de cambiar las medidas curativas por las preventivas y de hacer tratamientos teniendo en cuenta el entorno físico y psicológico del sujeto. Indicó la necesidad de ayudar a los clientes a que se enfrenten mejor con su situación a través de las entrevistas y de las técnicas del consejo y de la psicoterapia.

En la psicoterapia de Rogers encontramos las siguientes características:

• El sujeto llega para recibir ayuda.
•  La situación de ayuda queda delimitada.
• El asesor fomenta la libre expresión de los sentimientos que acompañan al problema.
• El asesor acepta, reconoce y clarifica estos sentimientos negativos.
• Cuando los sentimientos del sujeto han sido expresados en su totalidad surgen expresiones y tentativas de impulsos positivos que promueven el crecimiento.
• El asesor acepta y reconoce los sentimientos positivos de la misma manera que aceptó y reconoció los negativos.
•  La captación intuitiva, la comprensión del Yo y su asunción constituyen el siguiente paso importante de este proceso.
• Mezclado con el proceso de captación intuitiva se da un proceso de clarificación de las decisiones y de los modos de acción posibles.
• La iniciación da acciones positivas pequeñas pero altamente significativas.
• Una vez que el individuo ha captado su situación y ha intentado tomar algunas determinaciones positivas, los aspectos restantes son elementos de maduración.
• Existe una acción positiva e integradora cada vez mayor por parte del cliente.
• Existe una necesidad cada vez menor de recibir ayuda y un reconocimiento de que la relación debe terminar.

FASES: (Bisquerra, 1998: 71)

1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda
2. Exploración
3. Tratamiento en función del diagnóstico
4. Seguimiento y evaluación

LA ENTREVISTA EN LA RELACIÓN DE AYUDA

El modelo clínico se concreta en la entrevista como procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada. Aunque tiene un carácter eminentemente terapéutico, también puede tener una dimensión preventiva y de desarrollo personal. Toda entrevista supone un proceso de comunicación, porque se basa en una relación interpersonal, no casual sino programada, y con la finalidad de facilitar el crecimiento personal de la persona entrevistada. 

Actúa básicamente en dos niveles: el cognitivo y el emocional. Cuando ambos han sido tratados se produce en el sujeto un cambio conductual.

CONCLUSIÓN: El modelo de Counseling es una intervención uno a otro, "face to face", "one to one".

¿Dominar el inglés y perder calidad docente?

El pasado lunes 7 de mayo estuvimos hablando en clase sobre los diferentes programas y proyectos educativos en el ámbito de la orientación. Sin saber cómo, nos vimos envueltos en un gran debate que trataba de dar respuesta al siguiente interrogante: 

"¿Hasta qué punto es importante tanta exigencia de que los docentes estén formados en lengua inglesa?"

Sinceramente yo estoy totalmente en contra de la gran exigencia que están demandando los cargos políticos en cuanto al aprendizaje del inglés en los docentes. Creo que es conveniente aprender idiomas, pero no sólo inglés, sino que inglés y muchos otros como pueden ser el francés, el alemán e incluso el chino. Yo soy maestra especializada en Educación Primaria, y estoy intentando aprobar las oposiciones, pero es imposible. Los que tienen la especialidad de inglés nos están arrebatando las plazas ya que sacan más plazas para inglés que para el resto de especialidades. Mi pensamiento hacia mi futuro es totalmente desolador: lo veo como un imposible, y todo porque no tengo ningún título de inglés. Podría estudiarlo, claro, pero no quiero, porque si yo hubiera querido estudiar inglés me hubiera metido en la especialidad de inglés dentro de magisterio y  no en la de primaria, y si no lo hice por algo será, así que no voy a hacer algo que no me gusta y a lo que, en resumidas cuentas, me están obligando.

Considero que le están dando demasiada importancia, tanta que ahora si no tienes inglés olvídate de encontrar trabajo como docente u orientador en un centro escolar. Pero y yo me pregunto, ¿quizá estén mirando más por que los nuevos docentes estén bien formados en materia de lengua inglesa sin importarles que no tengan apenas formación en materia de docencia, que por que sean docentes bien formados y docentes de calidad? La respuesta, en mi opinión, es que sí: creo que prefieren que sepan inglés antes de que estén bien formados en pedagogía y educación, y esto está llevando a una pérdida de calidad docente enorme, tanto que llegará un momento en el que sea difícil remediar la situación.

Pero con este tema del inglés y el bilingúismo en las aulas no sólo pierde calidad la función docente sino que también pierde calidad los contenidos que se enseñan. Tanto es así que, por ejemplo, la asignatura de Conocimiento del Medio no permite que se profundice en ella. Considero que es una de las asignaturas más bonitas, interesantes y motivadoras que hay y con la que se puede trabajar de forma muy lúdica y creativa. Si la asignatura es enseñada en lengua inglesa, se pierde tiempo para poder profundizar en los contenidos por lo que los niños tienen conocimientos superficiales y muy básicos y generales pero nada específicos y profundos. Además, impartiendo la asignatura en inglés, no hay tiempo para poder hacer una visita al museo, para fabricar manualmente en clase un volcán, para hacer una escapada al campo a recoger hojas, flores o frutos,etc.

Por ello quiero concluir bajo la idea de que deberíamos pensar que, sin prescindir de ambos (inglés y calidad), podríamos pensar como combinarlos para no perder calidad docente.